杭州惠立学校通过语言教学增进学生的文化理解

在进行日常口语和书面表达时,人们会选择恰当的语言结构来表达自己的身份、想法和感受。语言是一种沟通方式,它融汇在社会和文化的各个方面;因此,我们使用的词句也会对他人产生一定的影响。

杭州惠立学校初中部的英语学习不仅仅局限于英语课堂,这对学生的学习益处良多。我们的许多课程采取英语授课的方式,学生还要在课间或课外活动中与老师们进行英语互动。简言之,在这样的浸润式英语学习环境中,学生的英语能力也会得到持续强化。

英语教研组采取双重教学的方法,一方面进行语法和词汇教学,另一方面教学生学习如何在正式和非正式场合中有目的地合理使用语言,并着重培养学生使用语言的流利度。我们希望培养学生对英语语言和文化的热爱,因此英语教学中最为重要的是激发学生学习这门语言的兴趣。

课程设置

七至九年级的学生在小学阶段积累的知识和技能基础上,结合剑桥国际课程,循序渐进地提高听说读写和语法方面的知识。在主题式的对话教学模式和课程主要学习目标引导下,学生将思考环境保护、用工就业和时事局势等全球问题,建立个人认同,培养责任心并发表自己的观点。

双语环境

为了进行更有效的双语教学,英语教研组重视对学生双语能力的培养,利用学生的中文技能来提高学生的语境理解力。Baker和Wright在2017年的文章中提出,提高双语能力要采用二语教学的方法,鼓励课堂上两门语言的使用。

为此,杭州惠立学校 积极采取以下教学策略:

•教室中张贴中英对照的词汇表,供学生参考查看;

•留出时间让学生用中文进行思考和讨论,重视同学间的互相支持,帮助学生用英语构建更详细的想法;

•鼓励学生从中国文化的视角阐述全球议题;

•让学生负责在学习墙上添加新的词汇。

这一方法能保证英语学习的语境相关性,让学生充分调动已有的理解力来学习新的知识。

培养语言技能

在学生眼中,英语学习中最大的挑战是因词汇量不足而难以完整表达自我,进而带来挫败感。在初中部,我们理解学生在这方面的困扰,并积极提供多种机会来拓展学生的英语词汇量。除了在课堂上学习关键词汇之外,我们要求学生每天进行英语阅读,通过阅读来扩大词汇量,同时强化对语法和句法结构的理解。

有趣的是,研究表明,对于大部分普通文本理解程度达到75%所需的词汇量为3,000(Hazenenberg和Huistijin,1996),而具备5,000的词汇量就能理解高达98%的绝大部分普通文本(Nation,1990;Laufer,Huckin1997引用)。我们重点强化学生对一系列词汇的熟悉度,极大地提高学生有效沟通的能力,让学生在答题时能更好地阐述自己的想法。

我们每周带领学生去图书馆上一节课,鼓励学生探索不同的文本,寻找自己爱读的英语书。有研究明确显示,学生的内在动力和对阅读的喜爱与其在标准化考试中的表现存在相关性(Clark和Rumbold,2006;Clark和Douglas,2011;Moses和Kelly,2016)。初中部学生常向老师谈起自己喜欢的书籍,老师们也会向学生推荐既符合其兴趣又不乏挑战的好书。

今年,杭州惠立学校 还将引入阅读理论(ReadTheory,网址为www.readtheory.org)平台作为附加资源,供学生在家阅读各种英文文章,并通过阅读小测来检测阅读理解能力。

提升观点阐述能力

杭州惠立学校的学子志存高远,初中部也始终鼓励学生勇敢追求梦想。我们的学生中,有的期待将来经营自己的企业,有的希望成为具有开创性的医学研究人员,有的梦想成为顶尖国际律师。不论学生未来从事什么职业,都要具备建设性地分享观点的能力,承担起负责任的全球公民的使命,去创造更好的未来。

在日常的英语课上,我们会进行大量提问,鼓励学生反思自己的回答,引导学生做出更有深度的回答;我们引导学生不断反思“为什么”自己相信某件事,提高学生阐述自我思维的能力,鼓励学生去思考他人的观点。

提问就一定会引起课堂讨论。在学生之间、师生之间的讨论中,多种观点互相碰撞,学生对不同文化的理解得到大大提高。教育研究人员强调,在课堂上留出对话沟通和创造性思考的时间和空间是提高学生参与度和自信心的一种方式(Shor和Freire,1987;Fielding和Rudduck,2002)。我们深知,不是所有学生都能够自信并完整地表达自我想法;而我们“脚手架”式的教学方式以多样化的策略,如独立任务、两人一组任务、小组任务和同龄人主导的任务等,能让每一位学生都能得到挑战。与此同时,杭州惠立学校还在教学中充分借助高科技力量,如Padlet和Nearpod程序,供学生展示自己的观点。

从初中部毕业后,杭州惠立学校的学子将具有牢固的语法基础,熟知各项词法规则,具备进一步深入学习英语的相应技能,也将有能力用英语开展有效的沟通,充分理解应如何积极使用语言技能构建美好未来,成就自我、回报他人。

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